[[{"content_id":5442,"content_number":0,"portal_id":153,"lang_id":"fa","content_title":"آشنایی با اختلالات یادگیری","content_rtitr":"","content_short_title":null,"content_summary":"","content_summary_fill":0,"content_body":"سیدعلی اکبرمنتظری&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; دانشجومعلم&nbsp; مرکزآموزش عالی شهیدرجایی بابل&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; رشته:الهیات\r\n\r\nمدتها طولانی دانش آموزانی را که در یادگیری یک یا چند درس مشکلات جدی داشتند با اصطلاحات معلول ادراکی ، آسیب دیده مغزی و آسیب دیده عصبی ، ناتوانیهای یادگیری اختلالات در یادگیری مشکلات یادگیری می شناختندو\r\nبه بسیاری از اینگونه دانش آموزان متاسفانه برچسب کودن ، کم ذهن ،\r\nعقب مانده و امثال آن زده می شد که هیچکدام صحیح نیستند و با قاطعیت\r\nمی توان گفت که اگر این مشکلات به موقع و به جا تشخیص داده شوند قابل درمان است ؛ افرادی چون آلبرت انشتین نابغه ریاضی ، توماس ادیسون مخترع و مبتکر و نابغه آمریکایی دچار اختلالات یادگیری بودند.\r\n\r\nاز سال 1373 از سوی وزارت آموزش و پرورش مراکز آموزشی و توانبخشی دانش آموزان دچار مشکلات ویژه یادگیری ایجاد گشت و در آن اینگونه دانش آموزان در کنار تحصیل در مدارس عادی برای رفع مشکلات خاص یادگیری از خدمات ویژه پاره وقت بهره مند می شوند .\r\n\r\nتعریف اختلالات یادگیری :\r\n\r\nکودکان ناتوان در یادگیری در یک یا چند فراگرد اساسی روانی در ارتباط با فهمیدن یا کاربرد زبان شفاهی یا کتبی ناتوانی نشان می دهند تظاهرات این ناتوانی ممکن است به صورت اختلال در\r\nگوش دادن ، فکر کردن ، سخن گفتن ، خواندن ، نوشتن هجی کردن یا حساب\r\nباشد .\r\nاین اختلالات را نتیجه شرایطی دانسته اند که شامل نقائص ادراکی ، ضایعه مغزی ، اختلال جزیی در کارکرد مغز ، نارساخوانی ، اختلال گویایی و غیره است ناتوانی یادگیری این کودکان از نوع مشکلاتی نیست که بدایتا مربوط به بینایی ، شنوایی ، یا نقائص حرکتی ، عقب ماندگی ذهنی پریشانی عاطفی و یا کمبود امکانات محیطی باشد\r\nناتوانی یادگیری در اندام ظاهری کودک آشکار نیست کودک مبتلا به این وضع می تواند دارای بدنی قدرتمند ، چشمانی قوی ، گوشهای تیز و هوش بهنجار باشد ، در عین حال ، چنین کودکی در عملکرد ناتوان است .\r\nافراد مبتلا به ناتوانی های یادگیری در تمام سطوح و در تمام پایه های کلاسی از آمادگی تا دانشگاه وجود دارند امتیاز آن عده از کودکانی که در سطوح دبستانی درس می خوانند اصولا این است که تاکید و علاقه به شناسایی و درمان این گونه کودکان در این دوره بیشتر است بنابراین در آینده از شمار مبتلایان به این ناتوانی در سطوح بالاتر آموزشی کاسته خواهد شد\r\n\r\nنکته:مطالب ابتدابه حافظه کوتاه مدت وبعدبه حافظه بلندمدت می رود،حافظه خوب ها(حافظه فعال)مطالب راازبلندمدت به حافظه کاری می برند نیم کره چپ(صحبت کردن،استدلال کردن،درک مطالب وفهم ومشاهده هاوگفتن وشنیدن)نیم کره\r\n\r\nراست(حل مسائل ریاضی،فیزیک،شکل کلمات).مدیریت رفتار،خودنظارتی مرکزش پیشانی تابالای سراست.مخچه رابط بین تمامی اطلاعات است\r\nچه عواملی باعث بروز اختلالات یادگیری هستند ؟.\r\n\r\nالف) عوامل آموزشی\r\n\r\n1- تدریس ناکافی و ناصحیح به کودکان\r\n\r\n2- عدم فراگیری معلم از مهارت های لازم جهت تدریس درسهای پایه در مدارس\r\n\r\n3- توقعات فوق العاده بالا یا فوق العاده پایین معلمان\r\n\r\n4- برنامه ریزی و طرح برنامه ی آموزشی ضعیف\r\n\r\n5- عدم فعالیتهای برانگیزنده\r\n\r\n6- تدریس عملی ناصحیح\r\n\r\n7- عدم آموزش مهارت های اجتماعی ، یادگیری و حرکتی و جسمی و\r\nعدم پرداختن به یادگیری های زبان شفاهی\r\n\r\n8- استفاده نادرست از روشها و مداد و برنامه درسی\r\n\r\n\r\nب) عوامل محیطی.\r\n- تغذیه بهداشت سلامتی\r\n\r\nانگیزش ضعیف توجه ناکافی و ضعف در انجام کار بر اثر گرسنگی و وجود رنگ ها و مزه های مصنوعی در غذاها طبق نظر فاین گولد روی تحرک بیش از حد کودک موثر است .\r\n\r\nسرماخوردگی مزمن ، مشکلات تنفسی ، آلرژیها و &hellip; در ناتوانی یادگیری کودک موثر است .\r\n\r\nسقوط ، آسیب دیدگی مغزی ، ضربه وارد به سر و &hellip;درناتوانییادگیریموثراست .\r\n\r\n- تحریک حسی\r\n\r\nکودک در حال رشد نیازمند درون دادهای حسی است تا درباره محیط و خود و هر دو بیاموزد یعنی کودک به تجربه هایی نیاز دارد تا بیاموزد که چگونه بیاموزد .\r\n\r\n- تحریک زبانی\r\n\r\nزبان به واسطه ی نقشش در تفکر و یادگیری سایر مهارتها در محیط زندگی کودک جایگاه ویژه ای دارد و ممکن است ناتوانی کودک از نبود مدل های درست در اوایل رشد وی سرچشمه گرفته باشد .\r\n\r\n- رشد اجتماعی و عاطفی\r\n\r\nبسیاری از کودکان مبتلا به ناتوانی یادگیری مضطرب ، نامطمئن و بی اختیار و سرکش هستند که ممکن است این رفتارها با فقدان امنیت طبیعی ، ثبات محبت و گرمی و پذیرش در منزل و محیط مدرسه پیوند داشته باشد .\r\nج) عوامل روانی\r\n\r\nامکان دارد کودکان مبتلا به ناتوانی های یادگیری در عملکردهای روانی پایه چون ادراک ، حافظه و شکل درون به مفاهیم اختلال داشته باشند .\r\nد- عوامل فیزیولوژیکی\r\n\r\n&nbsp;آسیب دیدگی مغزی ، شدید یا جزیی و صدمه وارده به دستگاه عصبی و مرکزی است . ه- عوامل ژنتیکی.\r\nو- عوامل پیش ، هنگام و بعد از تولد\r\nژ- تاخیر رشد.\r\nچ- نقص جزیی در کار مغز. \r\nاختلالات یادگیری چگونه تشخیص داده می شود ؟\r\n\r\nبا توجه به تعاریفی که از دانش آموزان دارای مشکلات یادگیری گفته شد به نظر می رسد معلمین از جمله اولین کسانی هستند که متوجه اینگونه دانش آموزان می شوند و پس از اینکه روشهای گوناگون یاد دهی &ndash;یادگیریرااجرامیکنندولیدرموردچنینکودکانیبهموفقیتچشمگیرینمیرسندآنانرابهمراکز آموزش وتوانبخشی مشکلات ویژه یادگیری هدایت می کنند .\r\nمراحل ارزیابی و تشخیص در مراکز آموزشی مشکلات ویژه یادگیری شامل:\r\n\r\n1- پیشینه کاوی و مصاحبه :که عموما شامل تهیه تاریخچه کلی از زندگی فرد که به وسیله بازنگری پرونده های کودک مصاحبه با والدین ، معلمین و خود کودک تهیه می شود .\r\n\r\n2- مشاهدات بالینی :مشاهده گر در حین مراحل ارزیابی اطلاعاتی را از خصوصیات و ویژگیهای رفتاری کودک به دست می آورد که او را در امر تشخیص یاری می دهد .\r\n\r\n3- آزمون های رسمی\r\n\r\nالف : آزمون روانی شناختی و کسلر :\r\n\r\nیک تحول مهم در تشخیص و جایدهی کودکان ویژه دریافتهای جدیدی است که از چگونگی استفاده از آزمونهای روانی ، شناختی بدست آمده است . .\r\n\r\nبرای نیل به این اهداف آزمون و کسلر یکی از ابزارهای نسبتا گویا و فراگیر است که جهت ارزیابی کودکان با مشکلات خاص یادگیری کاربرد فراوانی دارد .\r\n\r\n: آزمونهای بینایی مانند: دیداری حرکتی &ndash;\r\n\r\n: آزمونهای شنوایی وپمن\r\n\r\nد: آزمون های پیشرفت تحصیلی : پیشرفت تحصیلی خواندن &ndash;پیشرفتتحصیلینوشتن - پیشرفتتحصیلیریاضیات\r\n\r\n\r\n* آیا شخص دارای اختلالات بعد از توان بخشی و آموزش به حالت اول بر\r\nمی گردد ؟\r\nبعد از انجام مراحل آموزشی و توانبخشی مربی به انجام مجدد آزمونهایی می پردازد تا مطمئن شود که ضعف های دانش آموز رفع گردیده آن گاه طی مشاوره با والدین و آموزگار مربوطه به کار با دانش آموز در مرکز پایان می دهد ، ولی تا مدتها باید اولیاء و معلمین در ارتباط با مربی مرکز بوده و به تبادل نظر بپردازند و همواره کودک را مورد توجه قرار داده و فعالیت های ایشان را کنترل کنند ، در غیر اینصورت اکر تعدیل رفتار از سوی والدین و اولیای مدرسه صورت نگیرد و با این تفکر که کودک درمان شده و دیگر نیازی به مشاوره و راهنمایی ندارد و دانش آموز را رها کنند ممکن است به حالت قبلی بر گردد و مجددا دچار افت تحصیلی و یا رفتاری شود.\r\n\r\nنکته:یکی ازراه های درمان طراحی انواع بازی های ایرانی ازقبیل:لی لی،یه قول دوقل وبازی های محلی وسنتی دیگرو...\r\n\r\nانسان بالمس بابچه اورارشدمی دهد،طراحی نوع دزس دادن.تمرینات دردقت،شنیداری،وبیداری وانواع روش هاکه درصددبرطرف اختلالات برآید.","content_html":"<p dir=\"RTL\"><strong><em><u>سیدعلی اکبرمنتظری     دانشجومعلم  مرکزآموزش عالی شهیدرجایی بابل     رشته:الهیات<\/u><\/em><\/strong><\/p>\r\n\r\n<p dir=\"RTL\">مدتها طولانی دانش آموزانی را که در یادگیری یک یا چند درس مشکلات جدی داشتند با اصطلاحات معلول ادراکی ، آسیب دیده مغزی و آسیب دیده عصبی ، ناتوانیهای یادگیری اختلالات در یادگیری مشکلات یادگیری می شناختندو<br \/>\r\nبه بسیاری از اینگونه دانش آموزان متاسفانه برچسب کودن ، کم ذهن ،<br \/>\r\nعقب مانده و امثال آن زده می شد که هیچکدام صحیح نیستند و با قاطعیت<br \/>\r\nمی توان گفت که اگر این مشکلات به موقع و به جا تشخیص داده شوند قابل درمان است ؛ افرادی چون آلبرت انشتین نابغه ریاضی ، توماس ادیسون مخترع و مبتکر و نابغه آمریکایی دچار اختلالات یادگیری بودند<span dir=\"LTR\">.<\/span><br \/>\r\n<br \/>\r\nاز سال 1373 از سوی وزارت آموزش و پرورش مراکز آموزشی و توانبخشی دانش آموزان دچار مشکلات ویژه یادگیری ایجاد گشت و در آن اینگونه دانش آموزان در کنار تحصیل در مدارس عادی برای رفع مشکلات خاص یادگیری از خدمات ویژه پاره وقت بهره مند می شوند <span dir=\"LTR\">.<\/span><br \/>\r\n<br \/>\r\n<strong>تعریف اختلالات یادگیری<\/strong><strong><span dir=\"LTR\"> :<\/span><\/strong><br \/>\r\n<br \/>\r\nکودکان ناتوان در یادگیری در یک یا چند فراگرد اساسی روانی در ارتباط با فهمیدن یا کاربرد زبان شفاهی یا کتبی ناتوانی نشان می دهند تظاهرات این ناتوانی ممکن است به صورت اختلال در<br \/>\r\nگوش دادن ، فکر کردن ، سخن گفتن ، خواندن ، نوشتن هجی کردن یا حساب<br \/>\r\nباشد<span dir=\"LTR\"> .<\/span><br \/>\r\nاین اختلالات را نتیجه شرایطی دانسته اند که شامل نقائص ادراکی ، ضایعه مغزی ، اختلال جزیی در کارکرد مغز ، نارساخوانی ، اختلال گویایی و غیره است ناتوانی یادگیری این کودکان از نوع مشکلاتی نیست که بدایتا مربوط به بینایی ، شنوایی ، یا نقائص حرکتی ، عقب ماندگی ذهنی پریشانی عاطفی و یا کمبود امکانات محیطی باشد<br \/>\r\nناتوانی یادگیری در اندام ظاهری کودک آشکار نیست کودک مبتلا به این وضع می تواند دارای بدنی قدرتمند ، چشمانی قوی ، گوشهای تیز و هوش بهنجار باشد ، در عین حال ، چنین کودکی در عملکرد ناتوان است .<br \/>\r\nافراد مبتلا به ناتوانی های یادگیری در تمام سطوح و در تمام پایه های کلاسی از آمادگی تا دانشگاه وجود دارند امتیاز آن عده از کودکانی که در سطوح دبستانی درس می خوانند اصولا این است که تاکید و علاقه به شناسایی و درمان این گونه کودکان در این دوره بیشتر است بنابراین در آینده از شمار مبتلایان به این ناتوانی در سطوح بالاتر آموزشی کاسته خواهد شد<br \/>\r\n<br \/>\r\nنکته:مطالب ابتدابه حافظه کوتاه مدت وبعدبه حافظه بلندمدت می رود،حافظه خوب ها(حافظه فعال)مطالب راازبلندمدت به حافظه کاری می برند نیم کره چپ(صحبت کردن،استدلال کردن،درک مطالب وفهم ومشاهده هاوگفتن وشنیدن)نیم کره<\/p>\r\n\r\n<p dir=\"RTL\">راست(حل مسائل ریاضی،فیزیک،شکل کلمات).مدیریت رفتار،خودنظارتی مرکزش پیشانی تابالای سراست.مخچه رابط بین تمامی اطلاعات است<br \/>\r\n<strong>چه عواملی باعث بروز اختلالات یادگیری هستند ؟<\/strong><span dir=\"LTR\">.<\/span><br \/>\r\n<br \/>\r\nالف) عوامل آموزشی<br \/>\r\n<br \/>\r\n<span dir=\"LTR\">1- <\/span>تدریس ناکافی و ناصحیح به کودکان<br \/>\r\n<br \/>\r\n<span dir=\"LTR\">2- <\/span>عدم فراگیری معلم از مهارت های لازم جهت تدریس درسهای پایه در مدارس<br \/>\r\n<br \/>\r\n<span dir=\"LTR\">3- <\/span>توقعات فوق العاده بالا یا فوق العاده پایین معلمان<br \/>\r\n<br \/>\r\n<span dir=\"LTR\">4- <\/span>برنامه ریزی و طرح برنامه ی آموزشی ضعیف<br \/>\r\n<br \/>\r\n<span dir=\"LTR\">5- <\/span>عدم فعالیتهای برانگیزنده<br \/>\r\n<br \/>\r\n<span dir=\"LTR\">6- <\/span>تدریس عملی ناصحیح<br \/>\r\n<br \/>\r\n<span dir=\"LTR\">7- <\/span>عدم آموزش مهارت های اجتماعی ، یادگیری و حرکتی و جسمی و<br \/>\r\nعدم پرداختن به یادگیری های زبان شفاهی<br \/>\r\n<br \/>\r\n<span dir=\"LTR\">8- <\/span>استفاده نادرست از روشها و مداد و برنامه درسی<br \/>\r\n<br \/>\r\n<br \/>\r\nب<span dir=\"LTR\">) <\/span>عوامل محیطی<span dir=\"LTR\">.<br \/>\r\n- <\/span>تغذیه بهداشت سلامتی<br \/>\r\n<br \/>\r\nانگیزش ضعیف توجه ناکافی و ضعف در انجام کار بر اثر گرسنگی و وجود رنگ ها و مزه های مصنوعی در غذاها طبق نظر فاین گولد روی تحرک بیش از حد کودک موثر است<span dir=\"LTR\"> .<\/span><br \/>\r\n<br \/>\r\nسرماخوردگی مزمن ، مشکلات تنفسی ، آلرژیها و … در ناتوانی یادگیری کودک موثر است<span dir=\"LTR\"> .<\/span><br \/>\r\n<br \/>\r\nسقوط ، آسیب دیدگی مغزی ، ضربه وارد به سر و …درناتوانییادگیریموثراست<span dir=\"LTR\"> .<br \/>\r\n<br \/>\r\n- <\/span>تحریک حسی<br \/>\r\n<br \/>\r\nکودک در حال رشد نیازمند درون دادهای حسی است تا درباره محیط و خود و هر دو بیاموزد یعنی کودک به تجربه هایی نیاز دارد تا بیاموزد که چگونه بیاموزد<span dir=\"LTR\"> .<br \/>\r\n<br \/>\r\n- <\/span>تحریک زبانی<br \/>\r\n<br \/>\r\nزبان به واسطه ی نقشش در تفکر و یادگیری سایر مهارتها در محیط زندگی کودک جایگاه ویژه ای دارد و ممکن است ناتوانی کودک از نبود مدل های درست در اوایل رشد وی سرچشمه گرفته باشد<span dir=\"LTR\"> .<br \/>\r\n<br \/>\r\n- <\/span>رشد اجتماعی و عاطفی<br \/>\r\n<br \/>\r\nبسیاری از کودکان مبتلا به ناتوانی یادگیری مضطرب ، نامطمئن و بی اختیار و سرکش هستند که ممکن است این رفتارها با فقدان امنیت طبیعی ، ثبات محبت و گرمی و پذیرش در منزل و محیط مدرسه پیوند داشته باشد<span dir=\"LTR\"> .<\/span><br \/>\r\nج) عوامل روانی<br \/>\r\n<br \/>\r\nامکان دارد کودکان مبتلا به ناتوانی های یادگیری در عملکردهای روانی پایه چون ادراک ، حافظه و شکل درون به مفاهیم اختلال داشته باشند<span dir=\"LTR\"> .<\/span><br \/>\r\nد- عوامل فیزیولوژیکی<br \/>\r\n<br \/>\r\n آسیب دیدگی مغزی ، شدید یا جزیی و صدمه وارده به دستگاه عصبی و مرکزی است . ه- عوامل ژنتیکی<span dir=\"LTR\">.<\/span><br \/>\r\nو- عوامل پیش ، هنگام و بعد از تولد<br \/>\r\nژ- تاخیر رشد<span dir=\"LTR\">.<\/span><br \/>\r\nچ<span dir=\"LTR\">- <\/span>نقص جزیی در کار مغز<span dir=\"LTR\">. <\/span><br \/>\r\n<strong>اختلالات یادگیری چگونه تشخیص داده می شود ؟<\/strong><br \/>\r\n<br \/>\r\nبا توجه به تعاریفی که از دانش آموزان دارای مشکلات یادگیری گفته شد به نظر می رسد معلمین از جمله اولین کسانی هستند که متوجه اینگونه دانش آموزان می شوند و پس از اینکه روشهای گوناگون یاد دهی –یادگیریرااجرامیکنندولیدرموردچنینکودکانیبهموفقیتچشمگیرینمیرسندآنانرابهمراکز آموزش وتوانبخشی مشکلات ویژه یادگیری هدایت می کنند<span dir=\"LTR\"> .<\/span><br \/>\r\n<strong>مراحل ارزیابی و تشخیص در مراکز آموزشی مشکلات ویژه یادگیری شامل<\/strong><strong><span dir=\"LTR\">:<\/span><\/strong><br \/>\r\n<br \/>\r\n<strong><span dir=\"LTR\">1- <\/span><\/strong><strong>پیشینه کاوی و مصاحبه <\/strong><strong><span dir=\"LTR\">:<\/span><\/strong>که عموما شامل تهیه تاریخچه کلی از زندگی فرد که به وسیله بازنگری پرونده های کودک مصاحبه با والدین ، معلمین و خود کودک تهیه می شود <span dir=\"LTR\">.<\/span><br \/>\r\n<br \/>\r\n<strong><span dir=\"LTR\">2- <\/span><\/strong><strong>مشاهدات بالینی<\/strong><strong><span dir=\"LTR\"> :<\/span><\/strong>مشاهده گر در حین مراحل ارزیابی اطلاعاتی را از خصوصیات و ویژگیهای رفتاری کودک به دست می آورد که او را در امر تشخیص یاری می دهد<span dir=\"LTR\"> .<\/span><br \/>\r\n<br \/>\r\n<strong><span dir=\"LTR\">3- <\/span><\/strong><strong>آزمون های رسمی<\/strong><br \/>\r\n<br \/>\r\nالف : آزمون روانی شناختی و کسلر <span dir=\"LTR\">:<\/span><br \/>\r\n<br \/>\r\nیک تحول مهم در تشخیص و جایدهی کودکان ویژه دریافتهای جدیدی است که از چگونگی استفاده از آزمونهای روانی ، شناختی بدست آمده است .<span dir=\"LTR\"> .<\/span><br \/>\r\n<br \/>\r\nبرای نیل به این اهداف آزمون و کسلر یکی از ابزارهای نسبتا گویا و فراگیر است که جهت ارزیابی کودکان با مشکلات خاص یادگیری کاربرد فراوانی دارد<span dir=\"LTR\"> .<\/span><br \/>\r\n<br \/>\r\n: آزمونهای بینایی مانند: دیداری حرکتی<span dir=\"LTR\"> –<\/span><br \/>\r\n<br \/>\r\n: آزمونهای شنوایی وپمن<br \/>\r\n<br \/>\r\nد: آزمون های پیشرفت تحصیلی : پیشرفت تحصیلی خواندن –پیشرفتتحصیلینوشتن - پیشرفتتحصیلیریاضیات<br \/>\r\n<br \/>\r\n<br \/>\r\n<strong><span dir=\"LTR\">* <\/span><\/strong><strong>آیا شخص دارای اختلالات بعد از توان بخشی و آموزش به حالت اول بر<\/strong><br \/>\r\n<strong>می گردد ؟<\/strong><br \/>\r\nبعد از انجام مراحل آموزشی و توانبخشی مربی به انجام مجدد آزمونهایی می پردازد تا مطمئن شود که ضعف های دانش آموز رفع گردیده آن گاه طی مشاوره با والدین و آموزگار مربوطه به کار با دانش آموز در مرکز پایان می دهد ، ولی تا مدتها باید اولیاء و معلمین در ارتباط با مربی مرکز بوده و به تبادل نظر بپردازند و همواره کودک را مورد توجه قرار داده و فعالیت های ایشان را کنترل کنند ، در غیر اینصورت اکر تعدیل رفتار از سوی والدین و اولیای مدرسه صورت نگیرد و با این تفکر که کودک درمان شده و دیگر نیازی به مشاوره و راهنمایی ندارد و دانش آموز را رها کنند ممکن است به حالت قبلی بر گردد و مجددا دچار افت تحصیلی و یا رفتاری شود.<\/p>\r\n\r\n<p dir=\"RTL\">نکته:یکی ازراه های درمان طراحی انواع بازی های ایرانی ازقبیل:لی لی،یه قول دوقل وبازی های محلی وسنتی دیگرو...<\/p>\r\n\r\n<p dir=\"RTL\">انسان بالمس بابچه اورارشدمی دهد،طراحی نوع دزس دادن.تمرینات دردقت،شنیداری،وبیداری وانواع روش هاکه درصددبرطرف اختلالات برآید.<\/p>","content_source":"","content_url":"","content_date_start":"2013-11-09 08:59:29","content_date_event":"2013-11-09 08:59:29","content_date_event_start":null,"content_date_event_end":null,"content_show_title_slider":1,"content_date_last_edit":"2013-11-09 09:01:44","content_date_register":"2013-11-09 09:01:44","content_columns":0,"content_show_img":1,"content_show_details":0,"content_show_related_img":0,"content_show_slider":0,"content_comment":1,"content_score":0,"tag_id":0,"score_average":null,"score_count":null,"score_date_last":null,"uid":138,"eid":0,"attach_title":null,"attaches":[{"sizes":{"150":".\/file\/153\/attach\/197001\/attach.png","300":".\/file\/153\/attach\/197001\/attach.png","400":".\/file\/153\/attach\/197001\/attach.png","600":".\/file\/153\/attach\/197001\/attach.png","900":".\/file\/153\/attach\/197001\/attach.png","1200":".\/file\/153\/attach\/197001\/attach.png"}}]}]]